《初级会计实务》工学结合设计

1. 教学目标统一化

课程目标 → 强调学生学习过程与学习结果的统一。

2. 开发主体多元化

“ 教育专家主导 ” 转变为 “ 社会需求主导 ” ，开发主体由学校教师、企业专家、行业专家组成 。由学校教师、企业专家、行业专家组成学科建设委员会探讨课程改革。

3. 课程结构模块化

课程设计 → 工作需要而不是学科系统：

（ 1 ）课程开发以工作任务分析为基础，课程内容均来自工作任务模块的转换，建立以工作体系为基础的课程内容体系；

(2) 课程内容以具体化的工作项目或任务为载体，每个项目或任务都包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容，是相对完整的一个系统；

(3) 在课程设置和课程内容的 “ 项目 ” 或 “ 任务 ” 设置上，充分考虑学生的个性发展，保留学生的自主选择空间，兼顾学生的职业发展。

4. 教学内容综合化

课程内容 → 以职业能力形成为依据 :

主要体现在理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合。

实现 “ 综合 ” 的关键是课程载体的具体化。课程载体是来自于企业生产、经营、管理、服务的实际工作过程，并以实际应用的经验和策略等过程性知识为主 , 如会计、出纳、审核、成本等。

课程内容综合化后，理论与实践一体化，理论知识不再是抽象无物的东西，实践教学也不是单纯的技能训练，而是理论支持下的职业实践活动；学生的学习内容不再是脱离企业生产、管理、经营、服务实际过程，而是企业的典型工作项目或任务，实现学习内容与会计实际运用的同步，学习与就业的同步。

5. 教学实施一体化

课程教学的主线 → 通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的养成 : 主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。

就实施主体而言， 融学校、企业为一体，融教师、 “ 会计师 ” 为一体。

就教学过程而言， 是教学过程与工作过程的结合，学习过程与学习成果相统一，融 “ 教、学、做 ” 为一体；

就教学场所而言， 做到专业教室、实践教学基地的结合。

6. 教学评价开放化

以工作任务为中心的课程决定了其评价的多样性，教师评价和学生互评相结合、过程评价和结果评价相结合、课内评价和课外评价相结合、理论评价和实践评价相结合、校内评价和校外评价相结合的评价方式。

主要体现在评价标准、评价主体和评价过程等三方面。

（ 1 ）评价标准： 立足社会需求，做到课程标准与职业资格标准的接轨，实现课程标准与学生职业生涯发展的协调。

（ 2 ）评价主体： 不仅有学校和教师，还有学生、企业、行业协会和政府部门。

（ 3 ）评价过程： 不仅要落实教师评价和学校评价环节，更要落实学生自评、互评和社会评价环节，并建立学生自评、互评和社会评价的规范程序及方法体系。