跨文化背景下的校企合作模式研究

1  课题背景

我院是2003年经省政府批准建立的普通高等学校。学院的前身是南充教育学院、南充农业学校、南充工业学校和四川省水利经济管理学校。这四个学校在合并建立高职院前都已开始了校企合作的实践与探索，并都取得了良好的成效。建立高职院后，学院更加大了校企合作的步伐。校企合作促进了学院的改革、建设，使学院开始步入持续、稳定、健康、协调发展的良性循环。

跨文化背景下的校企合作模式研究是原教育学院在2000年就开始研究的自立项目。立项的动因，一是具有法律依据。《中华人民共和国教育法》规定，“国家鼓励高等学校同企业事业组织、社会团体及其他社会组织在科学研究、技术开发和推广等方面进行多种形式的合作”。二是学院自身发展面临的严峻挑战，也决定了产学研结合、校企合作的课题必须摆上议事日程。三是在大量调查研究的基础上，经过分析论证，学院领导班子达成了四点共识：第一，校企合作符合高职教育发展的内在规律，符合高职教育的本质特征。校企合作可以从企业获得资金、资源支持，获得市场信息，有利于学院发展建设和提高办学水平。第二，校企合作也符合企业培养人才的内在需要，有利于企业实施人才战略，从而获得符合企业特征和个性需求的人才。第三，从学习者的角度看，就业保障机制是学生生存和发展的内在需要，是学生学习知识、掌握技能、提高素质的根本动力，校企合作使这种保障机制能建立在坚实的基础之上。第四，校企合作，要突破思想禁锢，境内境外并重。与境外企业合作，既能满足自身发展的需要，又能适应“三个面向”的需要，意义十分重大。

项目的实施得到了地方党委政府的大力支持，进展非常顺利。学院当年就分别与香港利奥集团、香港镇泰集团建立了合作关系。香港利奥集团是一个以印刷、纸品业为主导产业的大型企业集团，香港镇泰集团是一个生产儿童玩具的大型企业集团，两者都是跨国集团公司。由于这两个集团处于特殊的政治地域，其文化背景与内地存在差异，与他们的合作必然有其特殊性，研究与其合作的新的模式，就理所当然了。

在合作过程中，我们大胆尝试、逐步深化。与企业的关系由当初单纯劳动力资源的供求双方，已发展为现在多层次、全方位的合作伙伴，发展为利益互惠、资源共享的联合体。特别是我们以诚信为基点，寻求到了校企文化的交点，实现了文化相融。同时也构建了市场导向，利益驱动，共建共管，订单培养的合作模式。所谓市场导向，就是将市场需求作为学院发展的主要牵动力，充分发挥企业参与学院建设的积极作用，充分发挥市场在资源配置中的基础性作用。所谓利益驱动，就是将企业的积极性直接建立在经济利益追求的基础上。所谓共建共管，就是保证学院主体地位不变的前提下，企业与学院共同参与教育教学以及建设发展各个环节。所谓订单培养，就是学院与企业签订人才培养合同，企业参与学院的教育与培训活动，最后，优先录用学院的毕业生。简言之，企业提出用人计划和标准，学校为用人单位“量身订做”职业技能型人才。课题研究工作于2002年6月结束，又经过两年多时间的实践检验。实践证明，这一模式是成功的。《四川经济日报》2004年5月26日以《高职教育的一朵奇葩——南充职业技术学院“订单”培养模式纪实》为题对这一模式作了详细报导，四川电视台、南充电视台、《南充日报》、《南充晚报》也分别作了报导，中央电视台经济频道也多次联系报导事宜。2004年9月，这一成果被评为院级教学成果一等奖。

2 运行机制

校企合作的主体由学生、学校、企业三者构成。它们在合作过程中互为要素、互为动力、互相制约。要充分发挥这三者的作用，就必须有良好的运行机制。运行机制主要包括保障机制、评价机制和激励机制三个方面。

2.1  利益捆绑的保障机制

价值规律，是市场经济的基本法则。在校企合作运行过程中，学校与学生、学校与企业、学生与企业构成三对供求关系。三者的联结点和纽带是人才和技术。从需求角度看，企业需要人才，需要技术力量；学生需要接受优质教育，需要能够就业、继续发展和实现人生价值；学校需要条件良好的育人和科研基地，需要服务的对象。从供给角度看，企业能为学校提供人才需求的依据和信息，为学生提供顶岗锻炼的场所和就业岗位，为教师提供科研课题、条件和技术服务项目；学校能为企业提供科研成果、技术服务和后备职工人选，为学生提供良好的教育培训服务；学生能为学校提供培养对象，为企业提供人力资源。在市场经济条件下，三者既追求各自的价值目标，又互为要素资源的关系，成为各自求得生存、参与竞争、持续发展的不竭动力。这就是校企合作能存在与发展的保障机制。

基于上述正确的分析判断，我们与利奥集团在平等、自愿、诚实的基础上，建立了稳定的合作机制。其合作形式，既有一年一签的短期合作协议，又有长期全面合作的战略思考；合作的层次，由最初单一的大专，发展成大专、中专、非学历培训等多个层次；合作的面，由最初一个经贸英语专业，发展成经贸英语、计算机应用、机电、印刷等多个专业；“订单”数量，也由最初每年50名，发展成每年100—150名，今后3—5年内预计发展到每年500—600名。随着《民办教育促进法》的颁布实施，利奥集团投资办教育的热情更加高涨，在公司高层已有了通过公办民助形式与我院进一步深化联合办学，把学院发展纳入集团整体发展轨道的构想，并初步通过了论证。

2.2  科学完善的评价机制

评价机制，是衡量校企合作成效的重要机制。我们主要注重四个方面的评价，一是对教育目标、培养方案的评价，看培养目标同企业用人标准是否一致。二是对教学过程的评价，看是否突出实践教学环节，是否将校园文化与企业文化有机融合，是否有利于促进学生由“学校人”向“社会人”、“企业人”转变。三是在校生质量的评价，看学生的综合素质，学生的实践动手能力，学生对企业、企业文化的认同。四是毕业生在企业表现的评价，看毕业生的敬业精神，对企业的贡献等。

评价工作采取定期与不定期相结合的方式进行。不定期的评价结合教学管理、生产管理过程进行。定期评价每年进行一次，由校企双方代表采用座谈、考核、测验、征求社会意见等方式进行。校企双方的评价还与社会评价相结合，地方教育行政主管部门和劳动主管部门也参与对合作的评价。

2.3  多管齐下的激励机制

建立和完善激励机制，对激发和调动各个方面的积极性，使之发挥最大的潜能，有着重要作用。激励机制是实现以人为本管理的有效方法。

我们采用的激励因素主要有理想、利益和成就感等三种。崇高的理想是激励人们奋发向上、自强、自律的强大动力。为此，我们对学生强化思想政治教育，使之树立正确的世界观、人生观和价值观，建立强烈的社会责任感、家庭责任感，树立明确的人生奋斗目标。成就感是大多数高素质人才都具有的内在品质。大多数学生对成功都有着强烈的渴望。对这些学生，我们与企业一道充分信任他们，分配给他们一些富有挑战性的工作，同时对他们的工作业绩及时予以肯定，为他们提供一个充分展示才华的舞台。追求利益是一种普遍的需求，在很大程度上它是相当部分学生的基本需求和努力工作的主要动力。每年镇泰集团出资10万元，利奥集团出资2万元作为奖教助学金，专门用于奖励在工作学习等方面表现突出的优秀教职工和学生。5年中，共奖励优秀教师160名，优秀职工100名，优秀学生260名。还资助经济困难学生60名，这些都起到了很好的激励作用。

3   合作内涵

3.1 育人条件共创

稳定的校内外实践教学基地，是校企合作人才培养有效运行的物质保证。由于政府投入不足，实践教学基地建设长期是一个薄弱环节。要改变这一现状，我们找到了校企合作的路子。

几年中，我们吸引企业各类资金600余万元，使我院教学条件特别是实践教学条件得到根本改善。加之企业提供了稳定的校外实习基地，为突出学生技术应用能力的培养，建立符合技术应用型专门人才培养目标要求的，基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的相对独立的实践教学体系奠定了基础。

由于学生的后熟与发展是在企业，因此我们把企业看作学院育人基地的延伸。我们不但为企业提供技术支撑，而且还积极为企业文化建设作贡献。我们为企业创作了凝聚企业精神的厂歌——《利奥之歌》和《利奥颂》，并组织师生亲自到企业教唱和演唱，使利奥精神发扬光大。利奥在内地发展，我们不但为他们介绍国情，做好参谋，而且还积极为他们牵线搭桥，与他们一起考察论证，真正在行动上将双方融为了一体。

3.2  育人平台共建

在校企合作中，我们与企业共同拟定了教学计划。新的教学计划准确地把握了企业职业岗位的需求，坚持育人目标与用人标准相衔接，课程设置与企业需求相衔接，技能训练与岗位要求相衔接。由于得到了企业提供的前沿信息支持，从而具有较高的起点和一定的前瞻性，有效地加强了职业教育的专业适应性。在课程设置上，按企业要求逐步增加了《财务会计》、《计算机基础》、《印刷基础》、《市场营销》、《公关礼仪》、《逻辑常识》、《数学知识》、《心理咨询》等方面的课程。在教学环节上，利用暑假组织学生到公司顶岗实习，通过现场观摩和上岗实践，使学生将所学知识融会贯通，巩固升华为综合应用能力。教学计划的适应性和课程结构调整的合理性，使这些学生就业后能很快适应企业工作岗位，大多成为管理骨干，有的上岗一至二年便升任部门副经理等职。我院毕业生为企业的发展增添了无限活力。

3.3  育人过程共管

学生管理由学院与企业共同负责。学院侧重于学生在校期间的管理，包括：成才教育、纪律教育和专业教育。企业侧重于学生在实习期的管理，包括：爱岗敬业教育、职业道德教育以及企业规章制度的教育等。在管理过程中，学院坚持以学期为单位，将教学管理方面的情况和学生个人表现情况都以书面形式提供给企业；企业也定期指派专人来学院对学生进行业务指导，最大限度地让学生了解企业实际，熟悉业务和技能，培养对企业的感情，为今后进入企业打下良好的基础。公司的董事局半数以上的董事都先后来过学院，董事局主席梁镇华先生还亲自到校现身说法给学生讲课。学院还十分注重学生就业后的教育与管理，坚持不间断地实行跟踪教育与服务，不定期到企业进行工作访问，随时了解学生在企业的工作业绩、思想动态、薪金状况，并根据情况与企业进行沟通和协调，在企业与学生之间起好联系纽带作用，为稳定员工队伍、树立学院良好的外部形象，都起到了较好的保障作用，深受企业好评。

4  合作成效

4.1  拓宽了办学思路

高职教育必须要有自身的特色和优势，在特色中求发展，在发展中求创新。我们认为，在校企合作的结合点上推进产学研结合，是增强办学实力，形成办学特色的有效途径。在校企合作过程中，我们逐渐明确了自己的办学思路，就是以发展为主题，以育人为中心，以专业建设为龙头，以师资队伍建设为重点，以质量为生命，广泛吸收社会资源，形成开放式办学格局。

为此，我们加大了校企联合的步伐，扩展了校企联合的领域。先后派人前往上海、北京、广州、深圳、海南、成都等地了解企业人才需求状况，与企业签订培养、就业协议。通过“订单教育”培养各类高职人才，开创出一条培养“适销对路”的高职人才的新路。目前，学校已和27家大中小型企业签订了委托培养协议，已向企业输送了5000多名大中专层次的中高级技术和管理人才，2003年毕业学生2442人，除继续升学和回原单位工作的外，其余95%以上都由学院推荐到企业就业。毕业生中有不少人已经成为企业高级管理人员。

办学思路的拓宽，使学院的规模效益迅速提高，学院现有在校学生11986人，其中大专7913人，中专4073人。办学规模逐步适应社会经济发展的需求。

4.2  实现了校企双赢

几年来，香港利奥集团根据人才需求和专业建设的需要，已捐助我院办学资金350余万元，先后帮助学院建起了校园网络和2个计算机多媒体教室，修建了利奥楼，捐资50万元购置了办公用车。镇泰集团捐资为学院修建了镇泰楼，成为学院教学主体建筑。学院办学条件得到较大改善，学院形象得到进一步提升。

根据联合办学协议，学院每年为香港利奥集团培养50名经贸英语专业大专毕业生，2003年增至100名，并增加了计算机及信息管理专业50名学生的培养计划，现已为香港利奥集团培养输送管理人员300多名。这些学生进人公司管理层以后，其知识、技能结构极具公司特征，并对公司具有先天的亲切感和文化认同，企业的经济效益和社会效益都有了显著的提高，企业生产规模以每年两位数的速度攀升，年销售总额2003年已达20亿港币。实践证明，校企联合办学是否成功，核心是能否促进企业的发展，这既是企业捐资助学的动力，也是学校发挥自身优势，服务经济建设的“试金石”，我院与香港利奥集团的成功合作，达到了实实在在的双赢与互补。

4.3  创新了育人模式

学校要发展，就必须勇于创新，打破常规，根据企业的需求与学生的需要进行教学改革，建立适合当地经济发展需要的人才培养模式，使学校的一切办学行为与企业无缝接轨。

第一，校企合作突出了专业设置的实用性。我们结合社会和用人单位需求，有目标地对专业进行改造，对学生的未来进行设计。注重培养理论与实践相结合的复合型人才，强化了动手能力的培养，适应了的企业需求，赢得了社会的广泛认同和赞誉。

第二，校企合作确立了以职业能力为中心的教改思路。企业的参与，能够及时反映职业技术、职业技能、职业思想的发展变化，从而及时调整和更新教学内容，改进教学方法。例如，我们有针对性地对定向班拓宽知识面，就是根据企业在人力资源综合开发利用上需求变化所作的调整，有效地突破了学生的就业能力局限，提高了学生的从业水平。

第三，校企合作确立了适应社会需要的人才质量标准。与企业联合办学，能够切近地感受到社会对人才质量的需求，从而可以确定科学的人才质量标准。我们依照党和国家的教育方针，依照培养目标，按照德、智、体、美诸方面制定了切实可行的质量标准。并根据国家职业技能标准和企业实际，制定了更细化的质量要求和考核方案，并按照标准对学生进行严格考核。同时对学生提出了“多证书”的要求，即在获得毕业证的同时，还必须获得英语、计算机、普通话等等级证书和职业资格证书。这样极大地提高了学生的综合素质，使他们在就业能力方面明显占有优势。

第四，校企合作促进了教学方式向“以学为主”转变。校企合作强调将实践性教学贯穿教育的全过程，使教学方式从“以教为主”，逐步向“以学为主”转变，既提高了学生学习的主动性和创造性，也促进了“双师型”教师队伍建设。企业为学生提供实习岗位，学生利用每年暑假赴公司实习。企业负责食宿、报销往返车费，每天发给15元的实习工资。这种实地练兵，使学生融入企业，全面了解企业运作，在全真的职业环境中进入岗位角色。在做中学，在学中做，有效树立了学生的创新意识、竞争意识、品牌意识，提高了学生分析问题和解决问题的能力，为其毕业后进入公司、胜任岗位奠定了坚实的理论基础和实践基础。

4.4  促进了经济发展

全面建设小康社会，难点在农村，重点在农民。要从根本上解决农民增收、农业发展和农村稳定问题，就必须重视实现农村富余劳动力的转移和就业。我市每年至少有150万劳务大军奔赴全国各地，地方党政已把劳务输出作为了一种产业在抓。我院是市政府挂牌的劳务输出培训基地，责无旁贷地要做农村富余劳动力转移的纽带和桥梁。校企合作，毕业生就业有了保障，进一步促进了人才资源向人才资本转变，促进了农村富余劳动力的转移，促进了当地经济的发展。

我们采取学历教育与非学历教育相结合的策略，主动为当地经济服务，为企业服务。5年中通过学历教育形式，促进农村劳动力转移10000多人，通过培训等形式促进农村劳动力转移6000多人。2004年我们驱车上千公里，深入到南充、广元、广安、巴中等地，专程为利奥集团联系与培训劳动力资源，这不仅使企业很受感动，而且使当地农民也深受感动。集团正准备斥巨资在我院建立专门的培训基地。我们也将充分依靠企业，实行订单培养，在人力资源转变成人才资本的过程中发挥越来越重要的作用。

总之，几年的校企合作，校企双赢的局面已经形成，我们深深领悟了它对学校、企业、学生和社会所产生的积极的影响：校企合作有利于现代教育体制的改革和人才培养模式的创新；有利于深化教学领域的改革，提高教学质量；有利于实现企业资源与学校资源的有机整合，优化资源配置；有利于学生了解企业文化，加强对企业的认同，培养学生的主人翁责任感和敬业精神；有利于解决家长的后顾之忧，减轻了社会就业压力，促进社会的繁荣和稳定。

    此文获2004年四川省人民政府普通高校教学成果三等奖。