邓小平教育思想是与时俱进的科学理论

邓小平教育思想是与时俱进的科学理论

南充职业技术学院于明章任兆林

（南充职业技术学院学报2004年第3期）

1994年6月，江泽民在全国教育工作会议上提出，“小平同志关于教育一系列论述，是我们党制定新时期教育方针政策的理论基础，为教育改革和发展指明了方向，提供了强大的思想武器，全党同志特别是各级领导干部在学习邓小平同志建设中国特色社会主义理论中，要认真领会邓小平同志的教育思想。”人们平常谈论我国教育科技飞速发展时，总是首要原因归咎于邓小平教育思想的指引。那为什么邓小平教育思想在邓小平同志不在领导岗位时和逝世后有如此重要的指导作用呢？这是因为邓小平根据马列主义与中国实际相结合的原则提出的关于教育的一系列观点和理论，是与时俱进的科学思想，是中国教育改革和发展的指导思想。

1、在实践中创立

1.1邓小平教育思想坚持了实事求是与解放思想一致性，体现了正确的意识指导作用。邓小平在实践与探索中从初级阶段实际出发，抓住中国人口多、底子薄这个重要特点和人口资源丰富而人才资源相对缺乏制约中国经济和社会发展的这个突出矛盾。充分论证只有发展教育才能将庞大的人口重负转化为人才资源的优势，充分发挥社会主义制度的优越性，不断开拓马克思主义的新境界，无论是在西南局还是在中央书记处，无论是拨乱反正还是全面改革开放，他都用发展的观点来看待实践，看待理论，用科学的思想方法对待马克思主义。指出：“实事求是，是无产阶级世界观的基础，是马克思主义的思想基础。”“我们讲解放思想，就是在马克思主义指导下打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况，解决新问题。”“解放思想，就是使思想和实际相结合，就是实事求是。”“一个党，一个国家，一个民族，如果一切从本本出发，思想僵化，迷信盛行，那它就不能前进，它的生机就停止了，就要忘党忘国。” 解放思想，实事求是邓小平理论的精髓，初级阶段理论是邓小平教育理论的思想基石，二者有机的统一，为建设有中国特色社会主义教育事业奠定了思想基础。

1.2邓小平教育思想来源于教育实践。实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点。实践产生理论、检验理论、推动理论发展。邓小平在探索有中国特色社会主义教育事业发展道路上，一方面，总结了我国社会主义教育事业正反两个方面的经验教训，提出了一系列重要教育思想，排除“左”的思想的干扰，有力地促进我国教育事业的发展，成为是邓小平教育教育思想形成的历史依据。另一方面，深刻总结千百万群众实践经验，揭示社会主义教育的发展规律，进一步推动了我国教育事业的发展。我国新时期发展社会主义教育的实践和人民群众生气勃勃的伟大实践，是邓小平教育思想形成和发展的源泉。邓小平教育思想产生和发展经历了四个实践阶段：第一阶段，从1949中华人民共和国的成立到1966年贯彻高教60条，是邓小平对新中国教育事业具体实践和理论探索的时期，也是邓小平教育思想的萌芽时期。建国初期，担任中共中央西南局第一书记邓小平关心改造旧教育制度和建立新教育制度的工作，并和刘伯承同志一起创办了西南人民革命大学。不论多忙，邓小平同志总要抽时间到西南革大与师生、校领导座谈和作形势报告，亲自过问学校的日常工作和教学计划，要求学校面向大规模经济建设培养干部和专业人员。邓小平同志担任总书记，成为党的第一代领导集体的重要成员后，坚持用马克思主义实事求是的思想分析教育工作中的各种问题，亲身参与了中央教育宏观决策，提出过许多重要的主张。第二阶段，从1973年一次复出至1978年真理标准讨论，是邓小平教育思想形成雏型的时期。邓小平同志第一次复出就亲自领导了对“重灾区”教育战线的大力整顿，赢得了全国人民特别是教育工作者的信赖和爱戴。邓小平同志第三次复出就自告奋勇地提出主持教育和科技工作，批判“两个凡是”，推翻“两个估计”，肯定建国17年的教育成就，肯定知识分子是工人阶级的一部分，大规模平反冤案的战线之一，使知识分了从被改造对象变为现代化建设的重要力量，使教育战线成为当时全国最早拨乱反正。特别是恢复高考制度，标志着我党开始从“以阶级斗争为纲”向重视知识、重视人才的正确方向转移。广大教师也精神振奋，整个教育界的风气和社会风气为之一新。1978年，邓小平同志又支持开展从教育界首先发起的标准讨论，重新确立解放思想、实事求是的马克思主义思想路线，为党的十一届三中全会的召开作了思想准备。第三阶段，从党的十一届三中全会到1992年邓小平南方谈话，是邓小平教育思想系统、全面地形成的重要时期。邓小平同志分析和把握当今时代特征和国际形势以及世界范围内教育、科技发展新趋势、新情况，科学阐明了我国争取较长时间和平环境进行社会主义现代化建设的必要性和可能性；在创立建设有中国特色社会主义理论的过程中，深刻地揭示了我国社会主义教育事业的本质和发展规律，精辟地阐述了我国教育改革和发展的一系列重大理论和实践问题，论述了我国教育的战略地位、指导方针、目标任务、体制改革等一系列基本问题，这些构成教育思想的科学体系。《邓小平文选》中有关教育理论占有重要地位，在222篇文章中论及科技和教育的就有119篇，绝大多数集中在改革开放新时期。特别是第三卷，有60%论述教育。从《邓小平文选》第二卷和第三卷的内容来看，其中直接或者间接谈到教育的共有39篇，以较大的篇幅来论述教育的共有20篇。可以说是覆盖了教育领域的各个方面的基本问题，是马克思主义教育思想在当代中国的新发展。在92年春南巡讲话精神指导下，教育部制定了一系列法律法规，规范和指导教育事业的发展，实现中国教育跨世纪转变。第四阶段，从1992年党的十四大以来，是邓小平教育思想丰富和发展时期。江泽民同志在党的十五大报告中强调教育要适应并服务于经济快速发展、科技不断创新和社会全面进步的需要。提出进一步深化教育体制改革、促进教育发展等要求。并在北京师范大学建校一百周年庆祝大会上讲话中首次把教育创新提高到与理论创新、制度创新、科技创新同等重要的高度。并且强调教育是为各方面的创新工作提供知识和人才的基础，从而把教育提高到从所未有的地位。以胡锦涛为首的新一届中央领导集体进一步发展马克思主义教育思想，提出了教育科学发展观。

1.3由此可见，邓小平教育思想与时俱进，顺应时代的要求，以实践作为自己充满活力、长盛不衰的动力之源，随着实践变化，不断发展。

2、在坚持中发展

2.1邓小平教育思想继承和坚持马克思主义、毛泽东教育思想。面对一些人“信仰危机”，邓小平语重心长地说“老祖宗不能丢”。以马克思主义为指导是中国人民长期艰难探索而作出的正确抉择。教育事业改革和发展，离不开马克思主义教育思想的指引，离开了就要迷失方向。邓小平不是照抄照搬马、恩、列、毛等教育的经典词句，而是处理好坚持与创新的关系，一方面运用马克思列宁主义的立场、观点和方法，结合时代特征和中国教育实际，继承和发扬中华民族优秀文化的教育思想，深刻地提示了我国社会主义教育事业的本质和发展规律，使之与马列主义、毛泽东教育思想一脉相承的，同属思想的科学体系，与毛泽东教育思想都是马列主义与中国实际相结合的产物，具有中国特色的社会主义教育思想。都坚持为人民大众服务，为提高全民族素质服务，是人民大众的教育思想，是中国教育宝贵精神财富。另一方面不断探索教育改革中面临的新情况、新问题。

2.2邓小平教育思想从八个方面发展了毛泽东教育思想

2.21在教育地位作用问题上，确立了教育在社会主义现代化建设中优先发展的战略地位，提出了实现现代化，科学是关键，教育是基础。教育必须为社会主义现代化建设服务，社会主义现代化建设必须依靠教育。教育的作用和优先发展教育的战略思想是邓小平教育思想的核心。邓小平同志不是孤立地就教育论教育，而是把教育同国民经济和社会生产力的发展直接联系起来，把教育、人才、科技、经济、生产力的发展和人民生活的改善和提高，看成是相互联系、辩证统一的发展整体。把教育发展和改革纳入我国改革开放与社会主义现代化建设的总体设计之中，邓小平强调：“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去。发展科学技术，不抓教育不行。”“科学技术人才的培养，基础在教育。” “不抓科学教育，四个现代化就成为一句空话”。“百年大计，教育为本”。邓小平把教育的社会作用提高到了前所未有的高度，把教育第一次被视为是一个国家和民族发展前途与命运的决定性因素。教育是民族最根本的事业，我们要振兴中华民族，实现社会主义现代化，一个重要考虑就是能够通过发展教育，培养出各类人才，把我国沉重的人口负担转化为巨大的人才资源优势，充分发挥社会主义的优越性。所以教育事关国家民族的前途和社会主义的命运，必须放在优先发展的地位，否则就要负历史责任。邓小平尖锐地指出：“我们国家教科文的费用太少，不成比例。甚至有些第三世界的国家，在这方面也比我们重视得多，印度教育方面花的钱就比我们多。像埃及这样的国家，人口只有四千万，按人口平均计算他们在教育方面花的钱，也比我们多几倍。总之，我们非要花大力气增加教科文的费用不可。”这些论述，为我国在社会主义初级阶段长期确立教育优先发展战略和科教兴国战略奠定了坚实的理论基础，成为我国教育改革和发展的强大思想武器。

2.22在教育改革和发展问题上，1983年10月1日，邓小平给北京景山学校题词：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。这三个“面向”集中体现了邓小平教育改革与发展的指导思想，也反映了建设有中国特色社会主义对教育的客观要求。是邓小平教育理论整个体系中时代特征和前瞻性的重要组成分，是邓小平教育思想的核心内容。

2.23在培养目标问题上，提出了培养“四有”新人，加强社会主义精神文明建设，强调提高全民族的素质和劳动者的素质。邓小平教育思想坚持办学方向的正确性和培养目标全面性统一。邓小平强调“学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”清楚地阐明了思想政治教育与科学文化教育之间的密切关系。他在回顾80年代的工作得失时深切地认识到：“十年最大的失误是教育，这里我主要讲思想政治教育。”在赠与《中国少年报》和《辅导员》杂志的题词中，提出了培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人。他还具体说明了“这四条里面，理想和纪律特别重要”，“我们这么大一个国家怎样才能团结起来组织起来呢?一靠理想，二靠纪律。组织起来就是力量。没有理想，没有纪律，就会像旧中国那样一盘散沙，那我们的革命怎么能够成功?我们的建设怎么能够成功?”邓小平同志倡导“加强思想政治教育”，培养“四有”新人是建设有中国特色社会主义教育的直接目标所在，反映了社会主义现代化建设对人才培养的客观要求和社会主义教育改革与发展的奋斗方向。

2.24在人才观问题上，邓小平同志深刻地分析了世界经济和科技竞争的形势和当代社会生产力发展的规律，发展马克思的科学技术是“一般生产力”观点，概括出科学技术是第一生产力的新命题。坚持实践是检验的唯一标准，科学地阐述了社会主义社会中知识分子的阶级属性、社会地位和社会作用，明确提出知识分子是工人阶级的一部分，是先进生产力的开拓者，在现代化建设中具有特殊重要的作用，是值得信和依靠的重要力量，是邓小平教育思想的重大突破。邓小平同志把知识分子的数量、质量、劳动者的素质，看作关系我国综合国力和发展后劲的决定性因素，提出全党和全社会形成尊重知识、尊重人才的风气，各级党政领导都要重视教育，全社会都要关心、支持教育。1984年，他在中顾委第三次会议上谈及经济体制改革时说，文件第九条最重要，“概括地说就是‘尊重知识、尊重人才’八个字。事情成败的关键就是能不能发现人才，能不能用人才。” 振奋民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。指出“我们要提高人民教师的政治地位和社会地位，不但学生应该尊重教师，整个社会都应该尊重教师。” 提出提高教师地位和待遇要落到实处，要有政策和措施保证，1985年，我国规定每年9月10日为教师节，1993年颁布了《中华人民共和国教师法》。强调尊重知识，尊重人才，创造使人才能够脱颖而出的社会环境。对教师队伍建设也提出了明确的要求。

2.25在培养人才的途径问题上，对教育与生产劳动相结合给予了新的解释，强调整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适。邓小平还指出：“学生参加劳动，一是必须，二是适度，三看可能。”也应不拘泥于传统的“教师讲，学生听”的形式，而应该更多地采取边讲边练的方法。还要把学校的教育和参加社会实践有机地结合起来，完善实习制度，定期到工厂进行实际训练，才能掌握过硬本领。
2.26在领导思想问题上，提出“各级领导要像抓好经济工作那样抓好教育工作，”“忽视教育的领导者，缺乏远见的，不成熟的领导者。” 邓小平同志反复要求各级党政领导要重视教育，并身体力行，表示要当好“后勤部长”。凡是重要的教育问题，邓小平同志不仅在教育部门会议上讲，在党内外其它会议上也讲，而且在会见外宾时也宣传中国教育工作的重要性。

2.27在教育效益问题上，强调协调发展，科学发展，无效益的发展不是真正的发展。邓小平在南巡时曾说：“我国的经济发展，总要力争隔几年上一个台阶。当然，不是鼓励不切实际的高速度，还是要扎扎实实，讲求效益，稳步协调地发展。”对教育同样要“抓紧、抓好，严格要求，少讲空话，多干实事”。“要切切实实解决，要真见效”。对于社会主义教育事业如何贯彻效率原则，邓小平认为必须优化教育资源配置，提高教育资源的使用效率。在整个教育事业发展上，他主张“教育事业必须同国民经济发展的要求相适应”，“不然，学生学的和将来要从事的职业不相适应，学非所用，用非所学。”“国家计委、教育部和各部门，要共同努力，使教育事业的计划成为国民经济计划的一个重要组成部分。”对于优化教育资源配置，提高教育资源使用效率。邓小平同志主张，在现实条件下，应适当集中教育资源，即人力物力财力，办好重点学校，以便早出人才，快出人才，出好人才，提高教育资源的使用效率。

2.28在教育的结构上，大力发展职业教育是邓小平教育理论的重要内容。职业教育必须同国民经济发展水平相适应，早在50年代，邓小平同志就指出,职业中学发展很快，“这是前几年没有的好现象”。“城市中也应该发展一批职业中学”。“职业中学一部分毕业生应该能够升入高等专科学校学习”。要重视职业中学的发展和提高，“任何时候都不能忽视职业中学教育质量问题”。60年代，邓小平就开始探索我国高等教育走发展的道路，校企合作有较大发展。邓小平1977年强调教育还是要“两条腿走路”。

2.3邓小平教育思想的哲学基础。邓小平虽然没有哲学专著，从邓小平教育思想的内容可以看出，邓小平把解放思想、实事求是，尊重实践、尊重群众，联系、发展、辩证地看问题、办事情和“三个有利于”的判断标准创造性地运用教育理论与实践创新上，并有机统一，构成了邓小平教育思想的哲学基础。反映社会主义教育客观规律，反映了当代世界和中国的迅速发展变化对中国教育改革发展的新要求，成为我国教育改革和发展的行动指南。

3、在求真中指导

马克思说过：“理论在一个国家实现的程度，总是决定于理论满足这个国家的需要的程度。”在建设有中国特色社会主义教育体系中，迫切需要科学理论指导。笔者认为，邓小平教育思想主要有以下指导作用：

精神支柱作用。邓小平教育思想是师生员工的精神食粮，能帮助人们解放思想，破除迷信，激励人们的奋斗精神，扫除前进中的思想障碍，动员和组织群众进行有效的实践活动。如邓小平明确地指出社会主义新人的概念，并且指出，社会主义新人就是四个现代化建设的创业者。社会主义新人观是革命理想与科学态度的统一，高尚情操与创造能力的统一，宽阔的眼界与求实精神的统一。在学习中把握四有新人的全面性和整体性。一方面要深入地而不是肤浅地、系统地而不是零碎地、实际地而不是空洞地学习，另一方面完整理解四有新人的内涵和精神实质，全面深刻地掌握它的基本观点及其相互关系。既从邓小平理论与邓小平教育理论的有机联系上领会和掌握四有新人的基本内容、基本观点、基本精神，又从把握其内在联系。就能解决思想上的主观性和片面性，就坚持全面发展，坚持依法治校，以德治校，加强思想工作和道德建设，确保学校三个文明建设健康发展，为社会培养更多合格人才。

旗帜方向作用。当今世界科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈。国际竞争，说到底是人才的竞争。谁拥有更多更好的人才，谁就能在竞争中取得主动，赢得未来。只有不断解决中国教育面临新情况、新问题，实现教育创新，才能抓住二十一世纪头一、二十年我国教育发展的重要战略机遇期。无论是教育教育体制的改革和创新、，还是教育内容、教育模式、教学方法都需要改进和完善，都需要以邓小平教育思想指导。首先是教育思想创新。转变“四种观念”：要改变狭隘的教育价值观，树立正确全面的教育价值观；改变因循守旧的人才观，树立现代社会的人才观；改变重学术轻技术的观念，树立普教职教协调发展的观念；改变学生被动学和轻能力的教学观，树立正确的教学观和教学质量观。其次是教育制度要创新。制度创新“关键是通过深化改革不断健全和完善与社会主义现代化建设要求相适应的教育体制。”改革教育投资体制、政府管理体制、扩大学校民主管理制度和全社会共同支持教育发展体制。

行动指南作用。科学理论能预见事物发展的趋势和前途，为人们的实践指明正确的方向和途径。实施人才兴国战略就必须坚持教育为本和先进教育理念。当今世界发达国家不仅重视本国人才，而且还通过各种手段引进人才。第二战结束后，美国把德国科学家抢运回国，并大量吸引和争夺世界各地的人才，带来美国的科技领先和经济的繁荣。人口资源丰富而人才资源相对缺乏，是我国经济和社会发展的一个突出矛盾，据统计，我国1990-1999年新增劳动力总数为1.89亿人,其中大专以上技术人才仅占3.5%,中专、技校、职业高中生占14.5%,只接受过初中教育的占46%,有36%的新生代劳动力还达不到初级技术所要求的文化程度。尽管近几年高校扩招，但高等院校新生毛入学率由1990年的3.4%提高到2002年的14%，但人平受教育水平仍只有8年，这些已成为制约我国经济发展和增强国际竞争能力的一个主要因素。如何尽快将人口多的压力变成人才的优势？温家宝在全国人才工作会议回答了这个问题，“国家兴盛，人才为本；人才培养，教育为本。开发人才资源必须优先教育。要通过发展各级各类教育，把巨大的人口压力转化为丰富的人力资源，努力构建人人享有学习和成才机会的学习型社会。”人是生产力中具有决定性的力量，教育是培养先进生产力的。只有优先发展教育，大力发展基础教育、高等教育、职业教育、远程教育、继续教育等，形成比较完善的现代国民教育体系，才能培养大批拔尖创新人才和数以亿计的高素质劳动者、数以千万计专门人才，也才能用先进的科学技术改造和提高国民经济，走科技含量高、经济效益好资源消耗低、环境污染少的新型工业化路子。教师是教育的最大生产力。要实现教育现代化，就必须建立健全一支高素质的教师队伍。要创造高素质教师脱颖而出的软硬环境，要关心、爱护、理解、信赖教师，激励教师充分发挥聪明才智放手让一切劳动、知识、技术、管理和资本的活力竞相迸发，以造福于人民。作为教师必须要牢固树立以人为本的观念，带头实现观念创新、知识创新、方法创新，把促进人才健康成长和充分发挥人才作用放在首要位置，以实现教育现代化的要求。

实践指导作用。邓小平教育思想为人们的认识和实践提供正确的方法论，使人们的认识和实践活动少走弯路，提高工作实效。当前邓小平教育思想对实践的指导方面，必须抓住院两点：一是坚持教育可持续发展的思想。坚持科学的发展观，促进教育与经济的协调发展。整个教育事业必须同国民经验发展的要求相适应的科学教育发展观，是邓小平教育思想的根本特点。当前，坚持用邓小平教育思想为指导，在解决我国教育发展资源的不足与教育需求旺盛之间的主要矛盾时，加强国家的宏观调控，统筹兼顾，实施教育可持续发展战略，防止风险，确保教育与国民经济持续、快速、健康发展。近年来，各地各校为争夺优质教育资源，低水平重复建设，特别专业重复建设，一哄而上，学非所用，用非所学，一方面造成资源紧张，另一方面造成资源严重浪费现象。例如圈地建大学城。据国家有关部门2002年一项调查，以河北省廊坊的大学城为先导，全国各地已建和拟建大学城多达50多座。与需要不相符，问题在于需不需要这么多这么大的大学城，而是很多大学城暗渡陈仓，以办学之名，行圈地之实，东方大学城首期规划的1万亩用地中，高尔夫球场竞然占据6640亩。浙江5个大学城规划用地2240公顷中，有70%为耕地。又如大学毕业生供需失衡。大学毕业生就业难，据统计，2000年6月，各类高校毕业生中待业人数30万右左，2001年超过34.5万人,2003年达到家63.67万人。据有关专家估计，大学毕业生待业人数还将呈增长势头。是不是大学生过剩了呢？回答是否定的，国家人事部政策法规司副司长王克良认为，这并不意味着中国大学生总量已经过剩，在美国，接受过高等教育的人数占全国人口数目字35%，日本是23%，中国仅是5%，从这个角度讲，大学生不是太多而是太少了。造成就业难的重要原因是高校专业结构调整滞后，使毕业生所学的专业结构与市场供求出现错位，专业设置带有一定的盲目性和随意性，既浪费了资源，又造成毕业生就业困难。从某种意义上讲制约着我国教育和经济的协调发展。《中国教育改革和发展纲要》规定：各级教育部门和学校必须努力提高教育经费的使用效益。要合理规划教育事业的规模，调整教育结构和布局，避免结构性浪费。要促进经济社会全面协调发展，作为为经济和社会发展服务的教育必须进行调整，使之在结构、比例、数量与社会经济协调发展相适应。二是坚持理论创新。加强教育理论研究，解决教育改革和发展中的突出问题。于光远在《重视人的培养研究》一文指出，“经济科学的研究对象就是物质资料的生产；同时还有人才的生产，即人本身的培养。这种生产就是教育科学研究的对象。我们说生产力有两个要素：生产工具和人。人是最宝贵的因素。但从目前的状况来看，我们对人的培养的研究是非常差的。许多部门都有自己的科学研究院（也有的叫研究所），唯独教育部现在连一个科学研究院、研究所都没有。这种状况实在不能再继续下去了”。教育作为有目的、有计划、有方法的培养人的社会活动，在教育三个面向中，出现许多的问题，需要我们去研究，去探索，需要用邓小平教育思想为指导。例如职业教育发展的问题。 2004年全国各种院校毕业生人数达280万人，其中高职院校毕业生达到147万人，占了毕业生总数1/2。据统计全国职业院校毕业生就业率从2002年的67%上升到2003年的72%。必须对职业教育直接为经济建设服务的办学模式、招生就业问题进行研究，如何实行校企合作，订单教育，提高教育质量，提高毕业生就业能力和竞争能力等。

服务社会作用。邓小平教育思想目的是为了改造世界。学习邓小平教育思想不是为学而学，而是要贴近教育实际，贴近教育生活，贴近师生员工，为经济建设和全面建设社会服务。既要营造尊重知识、尊重人才的社会风气，又要充分发挥师生员工为社会全面进步服务。

（责任编辑冉碧泉）