积极探索课程改革 努力成为职教“大师”
南充职业技术学院机电系 赵安城
摘要：在我国大力发展高等职业技术教育的背景下，高职教师应该积极探索课程改革，明确学生才是学习知识的主体，把握高职学生特点，关注学生精神世界；积极拓展和寻找丰富的课程资源；在教学设计和实施教学的过程中要以学生为出发点，以学生掌握运用知识为归属，以学生的反响作为改进的依据；提高语言表达能力和课堂组织管理能力，保证课堂教学质量；正确运用教学评估，督促学生学习，完善教学过程；提倡奉献和学习研究，重视调整和健全心态。
关键字：高职 课程改革 课程资源 学生 奉献
国家的强盛依靠科学技术的发达，而科学技术的发达源于大学的兴旺，而大学的崛起又取决于大学教师的质量和努力的状况。
进入21世纪，我国高等职业技术教育迅猛发展，占领高等教育的半壁河山。高等职业院校大多由一所或几所中等职业学校与其它高等专科学校合并组建。在目前从中央到地方各级政府都高度重视职业教育的形势下，作为高职院校的教师，积极探索课程改革，适应高等职业教育的发展趋势，努力使自己尽快成为一名合格或优秀的职院大学教师，甚至“大师”，对自己和大学的发展以及对职业教育事业都显得尤为重要。
一、探索课程改革，完善教学过程
无论是大学理念的嬗变过程，还是当今大学的功能排列顺序（传播知识、创造知识、服务社会），知识的传授都排在首位，可见大学教师最核心的工作就是教学。作为高等职业技术学院的教师，在教学过程中，应注意做好如下工作：
（一）、明确学生是学习知识的主体，立足学生需要，认真关注学生的精神世界
大学教育特别是高等职业教育的目的不再象中学那样一切为了让学生升学，而是教会学生生存的技能，帮助学生确立适合自己的发展方向，并引导学生用学习和实践的方式朝自己的目标迈进。因此大学的教学不再是教师一厢情愿的事，不再是教师在讲台上一个人的表演，而应该是教学双方良性互动的过程，在这个过程中，学生对教师所讲授的知识应该具有浓厚的兴趣，而教师所讲授的也应该正是学生所需要的。所以教师在课前课后或课堂上通过各种方式了解学生的学习需求，是提高教学质量的重要途径。同时关注学生的精神世界，找出影响学生学习的干扰因素并加以克服，运用各种方法包括批评、鼓励和刺激等多种合理的措施激发学生的内在学习动机，使学生产生学习知识的浓厚兴趣也是提高教学质量的重要手段。
在教学过程中，保持良好心态和愉快的心情有利于创建和维护融洽的师生关系，使学生体验到学习的快乐；采用换位思考甚至和学生交换角色等方式了解学生学习的障碍，体验学生学习的愉悦程度，有利于创建互助合作的学习方式和共同享受人类精神财富的心理氛围。可见，转变教师角色，从知识的授予者变为学生学习的促进者，并不是要简化教师的教学工作，而是对教师提出了更高的要求，要求教师不仅要熟悉和熟练驾驭教学资源和手段，而且要成为教学过程的研究员和设计师，这是高难度的创造性工作。
高校领导和教师都应认识到，科研成果和论文是长期艰辛劳动的结晶，不能拔苗助长，而教学工作却是普通专科院校的核心工作，所以我们对教学过程的研究和改革，丝毫也不能放松。解决科研工作和教学工作的矛盾冲突，也是我们要高度重视的问题。
（二）、积极拓展和寻找丰富的课程资源
现代课程体系下的课程实施方式不再是简单的教书（讲课）和读书（听课），课程建设不再是简单的教材建设。大学教师的教学内容和课程资源不应拘泥于上级教育主管部门所制定的教学计划和下达的任务，而应是教师根据本学院本专业培养目标结合学生需求来确定。拓展和寻找教学资源是我们实施教学的首要工作。传统的课程资源中，除了教材就是教辅，考试内容是教学的核心。现代课程资源包括条件性课程资源和素材性课程资源。条件性课程资源包括教师对课程的认识、实验实习条件以及教学过程所涉及的场地、人财物等；素材性课程资源包括课程所需资料和信息的来源。
如何构建现代课程体系下的课程资源呢？首先要深入钻研教材，教材是前人的智慧结晶，人类文明的记载，它是我们设计课程的主要依据，通过钻研教材可以使我们较为深刻地认识和处理课程资源，其中包括对教材逻辑、结构和结论的合理性提出置疑，以及如何根据学生实际对教材内容进行取舍，如何融汇其它的课程素材；其次要充分利用网络、报刊杂志等信息来源，寻找课程素材。随着网络的普及，信息的交流越来越畅通和及时，它不仅扩大了人际交往的空间和便利了人际交流，也为先进技术和文化的更新发展和推广起到了催化剂的作用。作为大学教师，更应该在最大限度上利用计算机网络设计课程。
积极创造条件，设置课题，使学生有充分的实验实习机会，丰富学生的实践生活，因为学生自己研究获得的经验是最生动的课程资源；组织学生参与现实的社会活动，因为社会生活是最鲜活的课程资源；另外要重视我们的学科素养，教育素养，人格品质，沟通能力，因为它们都是课程资源的一部分；提倡学术自由，积极进行学术研究，这是最宝贵最深刻的课程资源。
（三）在教学设计和实施教学的过程中要以学生为出发点，以学生掌握运用知识为归宿，以学生的反响作为改进的依据
在教学设计时，我们应该以学生为中心，参照如下程序：1 、分析学生现有水平包括基础知识、接受能力和发展潜力，分析学生需要什么知识，分析教学大纲需要学生掌握的技能；2 、确定学生发展的目标和教学目标，这些目标应该具有可操作性，多样性和可测量性；3 、正确处理教材的内容和其它课程资源在课堂教学内容中的比例；4、为学生设计研究课题和实验项目，促使学生钻研知识、巩固知识和开发潜力；5、按照知识类型和学生学习的阶段性设计教学策略。6、 形成科学的评价标准，在课程结束后对学生掌握知识的情况进行考察；7、根据对学生的考察结果反思自己的教学理念如何，学生反响如何，自己对教材处理方式如何，以及自己使用的教学方式是否合理，如何在以后的教学过程中加以改进；8、 根据自身的情况如教学经验是否丰富形成详略程度合适的教案。
在实施教学的过程中，要注意正确处理教案。教案是教学计划的一部分，但教学计划并不等于教案，教案更不是课堂的演讲稿，教学计划也不是一成不变的法定条文。由于课前对学生不可能有准确的估计，因此可能在课堂上出现学生接受新知识的速度和教学进度不匹配（超前或滞后）的状况，或者临时发现学生需要补充基础知识，此时我们都应该以学生为中心，根据具体情况修改教学计划。那种只图完成任务，完全不顾学生感受的做法是不可取的。但在教学内容的处理上也要克服随意性，比如按自己的兴趣或研究方向随意增减教学内容，完全不顾专业培养的目标，或过分照顾学生的意愿改变教学内容，不顾课程体系与教学大纲。
（四）提高语言表达能力和课堂组织管理能力，保证课堂教学质量
语言表达能力包括口头、书面和身体语言（包括面部表情和目光的分配），这些表达能力需要我们具有扎实的语言文学素养和广博的知识结构以及良好的教师礼仪修养，以便于在教学中善于运用幽默等多种技巧活跃课堂气氛、吸引学生注意力、准确传达信息、调动学生参与学习的积极性扩大受教育面积。组织教学能力要求我们懂得学生心理并善于运用心理学恰当处理教学中出现的各种问题，要求我们掌握教学规律并能合理和不拘一格地加以利用，要求我们掌握各种教学手段并能正确而熟练地使用，要求我们虚心请教同行，不断学习和创造出适合自身特点的教学方法和风格。
（五）正确运用教学评估，督促学生学习，完善教学过程
在传统的教学评估中，考试（成绩）成了评价教师教学水平以及学生智力水平和努力程度的唯一手段（标准），忽视了评价的发展功能；注重考查的结果，不注重考查结果的反馈作用，即评价对教学过程的改进和对学生学习的促进功能；注重对书面知识和已学知识的考查，忽略了对学生创造能力和培养过程的考查。在培养技能型人才的高职院校的教学评估中，我们更应该克服上述缺点，发挥考查的发展功能。
二、把握高职学生特点，适当处理教材难度
目前高职院校的学生来源主要是普通高中成绩中等偏下的毕业生和中等职业学校的毕业生，除基础知识参差不齐外，大多数学生的特点是：基础知识薄弱，缺乏学习主动性。如果对教材难度处理不当，可能会使得教学过程失败，导致学生厌学甚至流失，从而造成教学资源的极大浪费，甚至使学校一蹶不振。只有通过降低教材难度狠抓实验实习等诸多措施保证教学双方愉快合作，才能提高教学质量从而高效率地使用教学设施获得较高的经济和社会效益。而降低教材难度的一个重要措施就是“抓结论”。“知其然不知其所以然”的本义是告诫我们在学习知识的时候，要重视结论的推导过程，以利于举一反三灵活地运用知识。我的观点不是要否定这句经典，我的观点是：教师在教学实施的过程中，可以先简化理论推导过程，让学生知道结论，甚至只让学生知道结论，而不必在应用结论之前详尽其由来（这里的结论是指：公式定理、原器件或模块的性质和功能）。从实用性来看，结论的重要性远大于推导过程的重要性。前人得出的结论是从长期的生产生活实践中总结出来的，是若干代人的智慧的结晶，是可以直接应用于生产生活实践中产生经济效益或推动作用的经典，对职业技术学院的学生来说，“二极管具有单向导电性”这个结论远比它的由来重要得多。因此职院学生的重点是掌握并应用好这些知识，而不是去详细研究其推导过程。对高职院校的教师来讲，如何把这些知识传承给学生，让他们能够正确地运用是我们教学的重点。而对于漫长的推导过程，应该让学生了解多少，是否应该穷就，则应该根据对学生培养的目标而定。如果培养的是研究型人才，了解和掌握前人的推导过程有利于启发学生的思维，激发学生的创造能力。如果培养的是职业技能型人才，那就应该对知识的推导做大幅度的裁减。
职业技术学院的任务就是培养高级技能应用型人才，换句话说，就是要求学生能够应用已有的知识完成其工作任务，而不是要他们应用理论知识去搞多少发明创造。再说，久置不用的理论知识很容易被遗忘，与其被遗忘，还不如不让他们成为学生学习的拦路虎，因为：复杂和漫长的理论推导过程容易使学生产生厌学情绪，而简化推导，缩短理论教学过程，适当降低教材难度，让学生先有收获知识的成就感，并及时让学生进入实验实习有利于激发学生的学习兴趣。如在二极管的教学过程中，如果一开始就把把精力过多地放在多子和少子浓度、漂移和扩散电流这些抽象难理解的知识上，则容易使学生放弃这部分知识甚至后续知识的学习。相反，预知结论相当于设置悬念，可以激发学生自发地去探索其由来。如果有学生在验证了二极管的单向导电性和其应用电路以后拿着二极管问老师：为什么二极管可以单向导电？这就说明学生通过学习了解了二极管的性质，在有了感性认识的同时有了继续学习有关理论知识的愿望，此时再补上理论知识不是更有效吗？
什么时候该避开推导过程或者改变推导与结论的顺序，如何简化推导过程或者用更简洁更直观的过程把教材上复杂抽象的知识呈现给学生，这就需要教师熟练使用教学资源并深入钻研和正确处理教材。教材作者的主要任务是把教学内容相关知识阐述清楚，作者未必是教材的使用者，未必深入过教学实践，因此教材未必符合学生的认知规律，教材更不是教案，不可照本宣科。特别是职教教材，有的教材内容陈旧、篇幅过长、章节结构不合理、定量分析过多、理论性过强与学生层次不相适应，这就要求教师根据教学大纲、培养目标以及教学条件（包括实验设施和学生学习负担的轻重）的现状结合学生已有的理论基础知识、接受能力和理解思维的规律对教材内容进行适当的增减和调整。
三、提倡奉献和学习研究，重视调整和健全心态
教书育人工作是经常性艰辛的创造性劳动，需要我们具备蜡烛的奉献精神和园丁的责任精神。奉献精神要求我们不以名利为目的，不让个人得失（如评职称、家庭及经济收入等）影响我们的工作态度。责任精神要求我们不断提高业务素质，调整和健全心态，克服各种困难和干扰，以满腔热情激发创造性的思维，以坚强的意志坚持学习和研究。
虽然我们所处的大学层次不同，科研环境和条件还不十分完善，但我们的创新研究的精神却丝毫不能磨灭。只有抓住灵感、努力创新、积极探索与实践，才能做学生科研活动的指导者，增强他们敢于攻坚的信心，培育他们的现代思维方式，养成严肃的科学态度以及良好的科学道德和团结协作意识。
作为一个高职院校的大学教师，不能够把教书育人分割开来，在思想行为上，身正为范，在教学实践和科研上，应该用自己高超的教学艺术和熟练的技能征服学生，用科研成果感染和激发学生的学习激情。要勤奋学习，刻苦钻研，开拓创新，敢为人先，努力成为职教大师。
参考文献：1，李成良、顾美龄：《大学教学理论与方法》（贵州教育出版社）；
2，教育部：《高等教育学》（高等教育出版社）。
责任编辑 冉碧泉 （南充职业技术学院学报2005-4）