教学中学生潜能开发的几种训练方法
南充职业技术学院 周大明
摘 要 潜能的开发，需要教师创造恰当的、宽松的教学情境，让学生发现有价值的疑问，进而积极主动地研究、探索和思考。
关键词 潜能 开发 训练
教育要面向世界，面向现代化，面向未来，未来的教育应该重视每个人一生的发展，关注每个学生潜能的开发，笔者认为，在物理教学中，需进行以下开发训练。
1观察、思考训练
人在实践中获得的知识是从感觉开始的，并不断完善和发展的，在物理学习中，平时要养成多观察、多思考的习惯，获得大量的感性认识、积累大量的生活经验，例如：烧开水时，烧开之前，观察发现锅底处产生了大量气泡，这个现象说明什么呢?说明水里有氧气吗?抓住这个问题，可以分析得知，水在烧开之前，在液体内都已经开始了汽化，再比如，下雨天，为了少淋雨，骑自行车稍稍骑快了些，在转弯时，车意外地滑倒，那么自行车到底是滑向弯道内侧，还是外侧呢?抓住这个现象可以思考得出车转弯时，车相对于地的运动趋势方向，当然对于分析向心力的来源和学习离心运动等都有好处。
2 要进行研究性问题训练
这里所说的问题，不是指英文的Question,而是指在观察思考的基础上，在老师创造的教学情境中，学生想到的有价值的疑问；也可以是师生从物理教材中挖掘出的研究性课题，例如：在学习力的合成这节内容之前，笔者布置了这样的研究课题，要求每位同学按如图1所示的两种姿势悬吊在单杠上，体会有什么感觉，然后自行设计实验进行研究、分析，结果在老师引导下创造了如图1所〖LL〗示的研究过程。
3在“活动”中得到训练
很多老师有这样的体会，讲过的例题，一周之后，在测验中再次考试这道题，结果很可能有较多学生仍然做不对，甚至一点不会，这说明什么呢?究其原因，发现有的学生根本就没有听，而且，听见≠听清，听清≠听懂，即使当时听懂了，事后也忘得差不多了，这似乎符合心理学讲的遗忘规律，但是从另一角度思考，不能不说“听中学、看中学”是落后的、陈旧的教学方法。那么，什么方法才能收到良好的教育效果呢?下面的实例会带来一些启示。
例1养鸡
●鸡贩子孝敬“鸡爸爸、鸡妈妈”，强迫鸡大量进食
——鸡极为不满
●养鸡场养的鸡
——鸡肉不好吃，鸡蛋不好卖
●农家鸡
——鸡能找到自己最喜欢、最需要的食物，鸡在活动中健康成长。
感悟 要创造宽松的教育情境，让学生在活动中积极主动地寻找精神食粮，探索知识财富。
例2 一位学生在五楼自己家中拍篮球，影响他人工作、休息，经说教无明显收效，后来，当这位学生在家专心赶作业时，他父亲在六楼重重地拍了几下篮球，然后问儿子有什么想?……一学期过去了，还未发现小孩在家再次拍球。
感悟 创造一种情境，让学生在活动中亲身体验，可以收到良好的教育效果。
4 要有“怀疑”训练
科学权威提出的观点，未必都是真理，大家深信不疑的思想，不见得就一定正确。早在11世纪，我国科学家沈括经过细致观察，对磁针正指南北的观点 发生怀疑，从而发现了磁偏角，为物理学的发展做出了重要贡献，卢瑟福怀疑原子核结构是一个不可分的实体，认为应该有复杂结构，进〖LL〗而研究提出原子核结构模型，打开了原子禁区，由此可见，不怀疑就不能见真理。
怀疑广泛运用于美国课堂，一位美国教师讲述“猫”时，非常小心地、神秘地打开盒子说，同学们，这是远古时代已经灭绝了的动物头盖骨，非常珍贵，现在请同学们依次到讲台观察。接着老师讲了这种动物的骨骼特征，事后请同学们自己查阅资料，考查这到底是一种什么动物?它和人类有什么关系?在这里，老师故意把错误知识传授给学生，目的是使学生产生怀疑，进而研究“怀疑”。
为了引起学生的怀疑，笔者有时在正确分析一个问题后，故意惊奇地说，刚才讲的是错误的，你们思考错在哪里?也可以故意讲错，让学生研究、讨论，通过多次训练，学生不得不以“怀疑”的态度听我讲课了。当然，怀疑不是毫无根据的怀疑一切，主要是怀疑那些经不起实践检验的东西。总之，在教学实践中开发学生的潜能的过程是一个复杂的教学过程，需要我们创造一种类似科学研究的教学情境，让学生积极主动地观察、思考、探索，最终发现真理，从而培养学生的能力。
责任编辑: 王 珏
(南充职业技术学院学报2005-3)