试论课程改革背景下的学校文化与学习型组织建设

南充职业技术学院附中唐诗强

摘要 新一轮深层意义上的课程改革，在于承载教育和教育改革的每所学校的具体改革上，而一所学校的改革应以重建支撑学校存在、发展的根基和动力——学校精神文化为前提，去打造一个积极的、向上升腾的学习型组织，促进课程改革深入、健康的进行。

关键词 学校精神文化学习型组织建设

当前，承载中国教育理想的基础教育新课程走进了千万所中小学校。但是，人们的目光更多更直接瞄准的是课程本身的建设、教师角色的转变、学习方式的更新等，却很少有人关注承载教育理想与教育改革的学校，而这也可能正是课程改革形式化、表面化的症结之所在。课程改革的迫切任务就在于加快、加大学校的改革步伐，为新课程建立起最直接的、最适应的“土壤”。古语说得好，“橘生淮南则为枳。”如果我们不给课程政策和课程制度提供生存的“土壤”，那么课程改革就可能只是变了味的“橘”，而难以达到

预期的目的。如何生成这块“土壤”，笔者认为目前就在于重铸精神文化和建立全员学习、全过程学习的学习型组织。

一、精神文化的重铸——课程改革的前提

随着教育新时代到来，凸显学校的自主性和文化性是新世纪世界各国教育改革的共同走向。学校由教育活动的工具存在(空间存在)转向本体存在(文化存在)，由教育决策的边缘走到教育决策的中心，成为自我、自律、自为的文化主体，这是课程改革的前提所在和核心要义。学校必须本着校本发展的原则重铸校园精神文化。校园精神文化，集中体现着全体成员的价值追求与道准则，规定着学校的方向和实质。因此，一所学校要进行根本意义上的改革，必须确立适应新课程、新时代的思想、道德、文化传统、价值准则和经营理念，这样才能吸引、团结和鼓舞全体教职工，形成课程改革的合力，形成一种积极向上的内驱力。重建学校精神文化，要以学校为本，以学校为基础，不能只靠简单移植，只靠“取经”，而是要靠学校自我觉醒、自我努力、自我提升。因为只有植根于学校的生活，贯穿于学校的整个教育过程，并被全体教师所认同、所追求，这样的改革才能最终沉淀为学校的血肉、传统和文化。教师是学校的主体力量，是新课程的实施者，他们对课程改革有着真切的体验。所以，新课程背景下的学校精神文化重建的根本在于尊重教师自我的觉醒，尊重教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式，尊重教师的职业意识、角色认同、教育理念、教风、价值取向及情绪反映等。然后在此基础上形成共同的道德准则与价值观念。这种共同的价值取向就是学校的灵魂与生命，是学校行为导向。

我们本着校本发展的原则，首先在全校范围内，对新课程背景下教师的价值取向展开深入地讨论，教师形成具有个性色彩的见解，然后同学科教师之间交流，沉淀出共同的理解与追求，生成了如语文组的“任思维飞扬，让灵性闪光”、数学组的“点线面体出巧思，数式方程见韬略”、英语组的“灵智启心扉，慧眼览世界”、史地组“乐知天高地厚，明辨古今得失”、艺体组“邀山水对话，携音符共舞”等各具学科特色又渗透着现代教育理念的教研组精神文化，在此基础上我们提炼出全体教师共同的价值取向，生成学校的精神文化，即：我们以理念新、方法活、服务好、质量高为指导，着眼于学生的后续学习和终身发展，与学生共营平安、自信、坚定、诚信、珍爱、竞争、思考、和谐、发展的九种环境，共建学生健康发展，教师专业成长的两个平台，共筑团结协作、超越自我的精神。这种经过教师自我觉醒、自我认识、自我提高的、从教师中来并根植于教师教学的理念，才能真正被教师所认同，并融于个体生命中去，从根本上转变教学理念、教学行为，促进新课程改革顺利彻底地进行。

二、学习化组织的建立——课程改革的核心

建立学习型学校，是当前学校改革的核心任务。与之相对应的，以学习为中心，以学习为基本特征的学习文化，是和校园精神文化相辅相成，相互促进的。学习文化是精神文化的促生点，精神文化是学习文化内驱力，建立学习型校园，这是符合打造学习型社会的时代要求，它能够充分发挥学校成员的创造力，从而建立起一个符合人性的、能持续发展的现代型学校。

(一)建设学习化环境苏霍姆林斯基说过，“孩子在他周围——在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里——经常看到的一切，对于精神面貌的形成具有重大的意义”。“我们要努力做到使学校的墙壁也说话”。因此，学校物质环境是一种潜在课程，具有极大的开发价值。建立适应新课程的学校环境必须赋予学校环境以生命性，使全体成员在学校的环境中得到精神的启迪和生命意识的提升。

1、学习生成物质环境。学校环境的设计与建设应是一种教育思想在显性层面的延续，应该体现学校的办学理念和全体成员的审美观念。在物质环境的建设中，师生群体参与的作用是显而易见的，策划校园物质景观时，应最大限度地征求师生群体的意见和建议。以我校校园规划为例，我们向全体师生征集校园形象策划方案，征集校训、校歌以及其他校园用语，让每一物质景观都烙上学习的色彩，都成为师生智慧的结晶，比如：教学楼底层的墙壁，集中了师生搜集来的历史资料和撰写的诗词对联，形成了极具地方特色的嘉陵江文化长廊。学生自主设计走廊、楼梯提示牌的内容和形式，形成个性鲜明的走廊文化和楼梯文化。身在这样的环境中，我们倍感自豪。因为，这里的每一处物质景观都凝聚着我们的心血与智慧。

2、物质环境促进学习。在校园文化建设中，物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分和重要支撑，物质环境是精神文化的载体，表现着学校的价值追求，反过来也必将对全体成员产生启迪和熏陶作用。完善的设施、合理的布局、各具特色的建筑和场所，能潜移默化启迪校园人的智慧，陶冶校园人的情操，提升校园人的审美意识，塑造校园人的美好心灵、激发校园人的开拓进取精神。比如：走在楼梯间，看到“不满足，是向上的车轮”的提示，让人顿生积极进取的豪情。走在“人与他人”的主题过道时，让人顿生渴望交流与合作的愿望。进入红绿相间的塑胶运动场，看到“运动境界在于永不放弃”，让人顿生运动的激情……这样的环境才具有生命的质感，才能激起全体成员学习的激情。

(二)建设学习化团队

邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”因此，学习型团队建设的主体是教师。

第一，以精神文化建设为灵魂

教师劳动的一个重要特点就是通过教师本人的理想信念、人生态度、价值取向、道德品质、治学方法乃至为人处事等对学生产生积极影响。教师对学生的教育，不只体现在思想教育和道德教化上，更需要通过教师为人师表的作用，把思想道德教育渗透到学校教育的各个环节。高尚的精神是一流教师队伍的第一要素，是教师教书育人，为教育事业自觉奉献的根本保证。在学习型团队建设当中，我们切实把职业道德教育放在突出地位，把新的教育教学理念的学习放在重要地位，通过“请进来、送出去”、集中学习、专题讨论、专题讲座等方式，开展形式多样的教育活动，提高学习型团队教师的思想素质。

第二，以网络时空建设为保障

在信息化高速发展的今天，人类信息的传播的媒介和方式发生了巨大的改变，信息技术的发展使人类进入了学习化社会。我校在注重对教师进行现代教育技能培训的同时，更注重对教师的信息搜集、整理、筛选、整合、创造能力的培养。我们不吝巨资，全面更新了教育设施，实施了“班班通”工程，每个教学班配备有计算机、超大屏幕背投电视机，每个办公室配备有电脑，并联入国际互联网，建立了地面卫星接收站，建立了校园信息交流网络，架设了一条现代化的信息高速公路，为教师提供了先进的学习平台。

第三，以教学研究反思为途径

建立学习型教师团队，在于打造一支具有较高研究能力和反思能力的教师队伍。教师不仅具有课堂教学知识、技巧与技能，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值等更广阔的教育问题的探究、处理能力。有道是教学有法，而法无定法。在构建学习型团队的过程中，应特别强调教师要不断学习先进的教育教学理念，不断地进行教学实践，将教学理论与教学实践有机结合起来，并在实践的基础上不断进行大胆反思，不断提高自身的教学技能，实现教学方式的尝试和创新。我们在构建学习型教师团队时，提倡校本研究，不主张大型的课题研究，要求教师专注并放大每个教学细节，通过教学反思、教育随笔、教学案例等形式不断反思自己的教育教学，促进教师专业素质水平的提高。

第四，以科学管理评价为动力

在建设学习型教师团队的过程中，正确的评价教师，能最在限度的调动教师学习、工作的积极性，提高教师的素质，激发教师学习热情。然而，目前形式主义泛滥，盛行分数管理评价体系，极大的阻碍学习团队建设的步伐，因此学校管理评价制度重建势在必行。在构建学习型教师团队中，我们以弘扬人为本的思想，坚持公平、公开的原则，运用主观评价与客观评价相结合、自主评价与集体评价、常规性评价与阶段性评价相结合、过程评价与终结评价相结合以及学校管理评价与教师自我评价相结合的灵活评价方法，定期对学习型团队成员的学习情况进行考核，然后根据考评的结果及时给予相应的奖惩。最大限度地调动全体教师参与学习型团队建设的积极性。

当然，学校的改革，不只在这两方面，但我想如果能够把握住精神文化建设与学习化团队建设，我们就应该把握住了课程改革的命脉，新课程改革必将呈现出一片勃勃的生机。

责任编辑: 王珏 (南充职业技术学院学报2005--4)